魯東大學建設一流本科教育 打造高水平人才培養體系_他山之石_聊城大學
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魯東大學建設一流本科教育 打造高水平人才培養體系

魯東大學堅持把立德樹人作為根本任務,圍繞建設一流本科教育,構建高水平人才培養體系,為實現建設高水平綜合性大學的發展目標奠定基礎。

持續優化調整專業結構與布局

按照學科構建學院,明確學科歸屬學院,實施學科專業一體化建設,以學科為基礎進行專業布局。依據教育部制定的七類專業認證三級標準,結合學校人才培養目標定位,對人才培養目標同質化專業進行整合;停招人文類和理科類中與師范專業屬于同一專業類的非師范專業;停招工科類、社科類中學科支撐弱、師資隊伍數量嚴重不足、教師長期難以引進、就業率較低的專業。通過減招、隔年招生、停招、撤銷等方式,持續優化學科專業結構與布局,使本科招生專業控制在60個左右,形成師范類、工科類、農林類、社科類等四類專業,集中優勢資源按教育部認證標準進行專業建設。

創新課程管理體制和課程建設

成立課程中心,統籌規劃課程建設。根據學科歸屬學院,對培養方案中所列課程按照課程歸屬的學科由所在學院開設,實驗室歸入課程所在學院建設;所有課程面向全校學生開放,由學生自主選擇,實行開課單位責任制,開課單位負責課程大綱編制、教材選用、組織課程教學;調整教學經費撥付辦法,將課程分為理論課、實驗課、實踐課,根據不同課程類型和選課人數劃撥教學運行費;依據實驗課程連續幾年選課人數確定實驗室建設規模、實驗教師及實驗員編制數額。

打造具有創新性、綜合性、挑戰性的“金課”。充分利用基層教學組織,發揮高層人才優勢,組建高水平教學團隊,打造具有創新性、綜合性、挑戰性的“金課”。繼續深入開展教學創新活動,陸續推出思政教育金課、創新創業教育金課、科研融入教學金課、教學方式方法改革金課。逐步取消考查課程,淘汰“水課”,合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度,切實提高課程教學質量。推進國家級、省級精品課程建設,力爭建設1門國家級精品課程、2門省級優質課程,獲評1-2種省級優秀教材。

深入推進專業內涵建設

推進專業認證工作。按照師范類、工科類、農林類、社科類等國家專業認證標準,依據教育部卓越人才培養2.0的要求,以高水平應用型專業群、專業對接產業專業群為重點,以師范類專業認證、工程教育認證為突破,全面啟動專業認證工作,通過專業認證,促進專業內涵建設。爭取4個左右師范類專業通過國家二級認證,5個工科類專業提交工程教育認證申請,1個專業接受認證受理。

聚焦國家級、省級一流專業建設。優化資源整合與共享,重點建設8個山東省高水平應用型立項建設專業群和4個山東省教育服務新舊動能轉換專業對接產業項目,充分利用高層人才團隊的優勢,提升專業建設水平。打造國家級、省級一流專業,爭取4-5個專業獲得省級、國家級專業建設項目立項,爭取建設2-3個國家級、省級實踐育人平臺,發揮高水平專業示范引領作用,促進專業高質量發展。

構建德智體美勞全面培養的教育體系

重構課程結構。把立德樹人作為中心環節,以修訂完善新一輪人才培養方案為抓手,將思想政治工作貫穿教育教學全過程。重新構建由公共基礎課程、專業拓展課程、學科基礎課程、專業課程、實踐教育課程組成的課程體系,把公共基礎課程“亮”起來,打造思想政治“金課”,開足開好體育、藝術、人文素養課程,突出學生“德、體、美”方面素養。圍繞山東省“十強”產業和煙臺市“7+N”產業,強化與地方、企業課程共建及教育實踐合作,建立“真干”“實干”的實踐教學體系,組織學生參與應用研究和生產勞動,在勞動中培養“勞模精神”和“工匠精神”,促進學生全面發展。

打通“四個課堂”,打造全方位的實踐創新育人平臺。第一課堂即教學計劃內理論與實踐教學活動,第二、三、四課堂分別為課余的校內實踐、校外實踐和海外學習實踐活動,也有的高校將第四課堂認定為網絡學習活動。我們將運用“互聯網+”教學管理平臺,建立實踐創新學分積累與轉換制度,實現“四個課堂”聯為一體、互為補充,形成教育合力。通過學科競賽、創業實踐、公益活動、網絡課程等形式,形成更為廣闊的育人平臺,提高學生創新能力、文化素養、實干精神和社會責任感。

突出魯大特色,建設優質的綜合素質培養課程模塊。充分發揮學校辦學歷史傳統和學科綜合優勢,利用重點學科(實驗室)、特色專業資源,設置人文類、社會科學類、科學與工程技術類、文體藝術類四大類課程,提升學生人文和科學素養、審美情趣和體育素質。樹立健康第一的教育理念,探索建立“俱樂部制+專項鍛煉”的體育課程模式,形成“課堂教學+課外鍛煉+體質檢測”的考核評價體系,幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。成立大學美育教學部,構建美育教育機制,堅持以美育人、以文化人,提高學生審美和人文素養。

推進本科教學管理改革

實施教學管理人員能力提升計劃。進一步加強教學管理隊伍建設,適當增加教務管理人員數量,充分利用現代信息技術,提高管理效率;科學制定教學管理隊伍培訓計劃,合理組織教學管理能力培訓,提高管理水平;邀請教學管理專家現場輔導或組織管理人員到兄弟院校實地考察,學習成功經驗和做法,提升教學管理能力和管理水平。

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